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Retours d'expériences

Le point de vue des élèves sur l’enquête

« Comment avez-vous vécu le fait d’être « en charge » de l’enquête, de mener le projet? »

Au cours d’une séance collective, nous avons réfléchi aux différentes rubriques du site internet. Les élèves ont abordé la question des définitions de l’orientation, des conseils à donner à l’issue de l’enquête et le déroulement de l’enquête. C’est dans le cadre de cette dernière rubrique que l’on a demandé aux élèves d’écrire certains retours d’expériences. Ils sont retranscrits plus bas tels qu’ils apparaissaient sur leur feuille.

Hajar: Cela m’a amusé et m’a fait comprendre et apprendre de nouvelles choses. Grâce à mon rôle, j’ai pu réfléchir et penser à ce que je voulais faire dans mon futur, même si j’en avais déjà une petite idée. Et je pense que ce projet nous servait surtout et d’abord à cela. En effet nous nous sommes remis en question, avons dit ce que nous avons pensé, avons posés des questions. Mais pas à n’importe qui! À des personnes expérimentées ou, en tout cas, à des personnes plus expérimentées que nous.

Kerwed: J’ai ressenti du stress et pendant l’enquête, au début, je m’ennuyais. Je ne savais pas à quoi ça allait nous servir mais maintenant c’est bon.

Yanis: C’est comme si j’étais un enquêteur.

Kamel: Au début je m’ennuyais, j’aimais pas trop mais j’ai commencé à apprécier et j’ai aimé le fait d’interviewer les autres, poser des questions.

Maro: Pour moi, on n’a pas vraiment mené le projet donc je ne peux pas répondre à cette question.

Chemscedine: Le projet au début il était claqué au sous-sol

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Récits d'enquête

Enquêter sur l’orientation avec les collégiens du Blanc-Mesnil

« L’orientation c’est faire un choix d’études mais bon nous on ne peut pas faire ce qu’on veut car on est dans une filière spéciale… »

Propos tenus une élève de 4e du Blanc-Mesnil

« Le soir, je rêve souvent que je reviens en arrière, que je travaille bien, j’ai des bonnes notes et que j’évite la SEGPA. »

Propos tenus par Jefferson, élève de 4e du Blanc-Mesnil

1ère séance, le 9 février entre 10h30 et 12h30: construire une problématique

Je suis un petit peu en avance ce matin. C’est rare. Je retrouve Bachir, le prof principal de la classe, à 10h15 devant la salle des 4e1 après l’avoir averti que j’étais dans les locaux. Il m’accompagne jusqu’à la salle des profs. J’attends 10h30, l’heure de la récréation, pour le rejoindre. Nous allons chercher les élèves sous le préau et regagnons ensemble la salle de classe. Elle est vaste et très lumineuse.

Les tables sont individuelles et séparées d’un mètre afin de respecter les consignes sanitaires. Une fois les élèves installés, Bachir introduit la séance et le projet. Je me présente rapidement et détaille le programme de la journée. Nous réfléchissons ensemble à ce que c’est qu’une enquête et la sociologie. Au sujet de l’enquête, les élèves évoquent le travail des détectives, des policiers qui collectent des preuves et des indices. La sociologie les inspire moins. En décomposant le mot – socio et logie – ils énumèrent la société, le social. Je distribue aux élèves une feuille sur laquelle figurent le récapitulatif des échanges et des définitions. J’invite ensuite les élèves à se réunir en petit groupe pour réfléchir à ce que signifie l’orientation.

Au cours des échanges, les élèves abordent le fait de réfléchir à son avenir, à ce qu’ils veulent faire, les choix d’études et de métiers, etc. Dans un des groupes, deux élèves déclarent sur un ton fataliste qu’ils ne pourront pas faire ce qu’ils veulent car ils sont dans une filière spéciale, la filière SEGPA. L’une d’eux souhaite être médecin mais « on » lui a dit qu’elle ne pourrait pas. Elle semble ailleurs.

Je leur remets ensuite trois documents à analyser. L’idée c’est qu’on parvienne ensemble à construire une question de recherche à partir de ces données.

Un extrait de la note d’information n°02-Janvier 2017 de la DEPP- Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance. Ministère de l’éducation nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche. Cet extrait indique que « 37% des élèves de SEGPA ont obtenu un diplôme professionnel huit ans après leur entrée de sixième » et détaille les choix d’orientation après la 3e SEGPA.

Bac professionnel ou agricole en 3 ans (par voie scolaire ou apprentissage)1,7 
CAP ou CAP agricole (CAPA) en 2 ans 

première année par la voie scolaire 
première année par la voie de l’apprentissage
73,2 
58,6
14,6
Autres formations professionnelles (CIPPA, DIMA, SIO…)4,3
Autres situations1,2
Sorties19,6
Lecture : parmi les 23 873 élèves ayant atteint la classe de troisième, qu’ils l’aient atteinte aux rentrées 2009, 2010, 2011 ou autres, 73,2 % (17 465) se sont inscrits en première année de CAP.

Je leur communique un dernier document qui associe niveau de diplôme et taux de chômage.

Ces informations brutes objectivent les difficultés que rencontrent certains élèves de SEGPA à poursuivre leurs études et à s’insérer professionnellement. J’avais conscience de la « violence symbolique » de ces données mais ce que je cherchais à élaborer avec eux c’était un questionnement qui les concerne directement. Ces données pointent les contradictions d’une filière au sein de laquelle sont scolarisés des élèves en difficultés scolaires et/ou sociales et qui peine à leur offrir des conditions favorables à la poursuite d’études et à une insertion professionnelle réussie. La question à laquelle nous sommes arrivés après avoir analysé ensemble les données est la suivante: « Comment se fait-il que huit ans après leur entrée en 6e SEGPA, seuls 37% des élèves obtiennent un diplôme professionnel ?  » À la prochaine séance, les élèves évoqueront les différentes causes qui pourraient expliquer ce faible chiffre.

2e séance, le 9 mars 2021. 10h30-12h30 : Les hypothèses

Un mois après la première séance et, qui plus est, après les vacances d’hiver, ce n’était pas gagné que les élèves se souviennent du projet ni de notre problématique. S’ils n’avaient pas le souvenir de sa formulation précise, ils se rappelaient bien de notre objet et de nos discussions. Nous avons passé une demi-heure à reprendre les données qui nous ont permis de poser cette question si difficile a fortiori lorsque les enquêteurs sont directement concernés:

comment se fait-il que si peu d’élèves d’élèves issus de SEGPA obtiennent un diplôme (CAP ou bac pro) quatre ans après leur sortie du collège?

L’enjeu de la séance consistait à ce que les élèves définissent des hypothèses. Nous avions construit notre problématique sur la base données objectives. Il nous fallait désormais énoncer quelques hypothèses censées expliquer le phénomène. Les élèves avaient beaucoup d’idées:

C’est parce qu’ils manquent de courage

C’est parce qu’ils manquent de volonté

C’est parce qu’ils sont fainéants

C’est parce qu’ils ont des problèmes dans leurs familles

C’est parce qu’ils ne sont pas bons à l’école

J’étais frappé de constater que les élèves de 4e relient le phénomène de l’échec scolaire des élèves sortis de SEGPA à des causes exclusivement individuelles. Et je leur en ai fait part.

« Selon vous, leur dis-je, l’échec scolaire ne serait le résultat que d’un manque ? Il ne pourrait pas être lié à d’autres choses? »

Silence….J’insiste à nouveau en leur disant d’oublier qu’ils ont en face d’eux des enseignants et surtout leur prof principal. Et puis Sarah, qui est juste devant moi, au premier rang, dit

« Y’a les profs aussi, ils nous découragent ».

Et Jefferson qui enchaine:

« Bah oui, ils nous disent, ça tu ne peux pas faire ou ça ne va pas du tout ».

À travers leur commentaire, leur appréciation et leur accompagnement, les enseignants – mais pas seulement- peuvent en effet canaliser les choix d’orientation. L’accompagnement des acteurs éducatifs au sein de l’établissement constitue donc au fil des échanges une deuxième direction pour élaborer des hypothèses. Les élèves s’interrogent :

Est-ce qu’on est informé sur l’après collège? comment? et par qui?

Pour répondre à ces questions, je propose aux élèves de faire des entretiens avec leurs camarades de 3e1 pour la prochaine séance ce qui provoque de l’agitation. Nous préparerons ensemble les grilles d’entretien. Florise, qui est chargée de projets de l’association F93, nous fournir des enregistreurs pour garder une trace de ces échanges.

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Retours d'expériences

Les difficultés à faire l’enquête

Construire une grille d’entretien, réfléchir à plusieurs sur les questions que l’on souhaite poser pour répondre à quoi précisément, rencontrer des enseignants et plus généralement des adultes et amorcer avec eux une discussion sur le thème de l’orientation ne va de pas soi pour des élèves de 4e. Ils nous l’ont régulièrement rappelé après les séances d’enquête. Certains d’entre eux ont rassemblé sur cette page les principales difficultés auxquelles ils ont été confrontées.

Le temps car on avait que 2 heures pour se déplacer

Les questions car fallait trouver les bonnes questions pour ensuite les poser aux étudiants et aux adultes (CPE, adjoint de direction, professeur)

Fallait gérer le stress quand on devait parler devant les profs, les étudiants, les CPE, les surveillants

Y’avait des blancs durant les entretiens, on ne savait pas quoi dire

Une difficulté c’était qu’on pouvait être impressionné d’avoir quelqu’un en face de nous pour un entretien

Une des difficultés était aussi l’ennui car au début on va pas se mentir c’était vraiment « claquer au sous sol »

Une difficulté particulière c’était qu’on était tous des débutants sur le sujet et on partait de loin

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Conseils d'élèves

Les recommandations de Hajar et de Mathis

Ici vous pourrez trouver nos conseils pour votre orientation.

1/ Ne vous y prenez pas à la dernière minute pour y réfléchir!

2/ Faites des recherches, cela ne vous tuera pas! (exemples: sites, proches, entourages, écoles).

3/ Si vous avez déjà une idée sur ce que vous projetez de faire dans le futur, demandez au conseiller d’orientation, aux enseignants des informations plus pertinentes sur ce sujet.

4/ Si au contraire, vous n’avez aucune idée pour votre orientation, inspirez-vous de ce que vous voyez autour de vous. Vous pouvez aussi questionner votre entourage, vos proches, à l’école etc. Vous avez un sujet auquel vous accordez de l’importance comme l’art ou les maths? Faites des recherches sur les métiers qui s’en approchent!

5/ Ne vous découragez pas! Faites des efforts! C’est difficile mais vous pouvez y arriver! Ça en vaut la peine!

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Résultats d'enquête

Les définitions de l’orientation

Au cours de l’enquête, les élèves ont identifié les multiples dimensions de l’orientation: c’est un choix d’études et de filières, un choix de vie ; l’orientation c’est aussi une affectation qui repose sur les notes et les compétences ; c’est aussi un ensemble de procédures (conseils de classe, formulaires, applications web ).

Définir l’orientation c’est très compliqué. Pourquoi? D’abord parce qu’on peut dire plein de choses qui touchent à l’orientation : c’est un choix de filières, d’études, de métier… Il y a beaucoup de choses qui en font partie et plusieurs personnes. Il y a les prof’, le professeur principal, le CPE, le proviseur, le conseiller d’orientation et nous les élèves. Du coup, l’orientation c’est quelque chose de personnel mais c’est aussi des décisions que prennent des adultes.

Aaron et Florin, 4B, le 23 mars 2021

L’orientation : un choix d’études et de métier guidé par les notes

À la question d’Hajar et Yanis « C’est quoi pour vous l’orientation? » un enseignant d’Histoire-Géographie répond:

« Bonne question. L’orientation c’est… l’avenir des élèves, c’est un choix déterminant pour leur métier. C’est aussi chercher à connaître les différentes possibilités qui s’offrent à vous selon vos capacités ».

Extrait d’entretien réalisé le 8 décembre 2020 par Hajar et Yanis avec un enseignant d’H/G du collège à Saint-Ouen, en salle des professeurs.

L’orientation c’est aussi une démarche de la part de l’élève: chercher, connaître, choisir. Cette démarche ou progression est guidée selon ce que l’on a envie de faire mais aussi selon ses capacités évaluées par les résultats scolaires.

« L’orientation est basée sur les notes et sur les compétences – même si on peut réussir sans l’école, c’est rare mais on peut – vous, comme vous y êtes, je vous conseille de travailler à fond pour obtenir le choix que vous souhaitez. »

Extrait d’entretien réalisé le 8 décembre 2020 par Hajar et Yanis avec un prof d’H/G du collège à Saint-Ouen, en salle des profs.

L’orientation comme procédures

Au cours de leur recherche, les élèves de 4e de Saint-Ouen et du Blanc-Mesnil ont identifié que des procédures et des dispositifs particuliers encadraient les choix d’orientation des élèves. Au cours d’une recherche sur la page « Comment m’orienter » sur le site Oriane.info, les élèves de Saint-Ouen ont identifié plusieurs étapes du processus d’orientation en classe de 3e :

  • le temps de la réflexion sur la base d’un bilan scolaire (entre octobre et janvier).
  • la formulation de demandes provisoires d’orientation qui sont soumises au conseil de classe du second trimestre qui émet un avis favorable ou défavorable (entre janvier et mars).
  • les choix d’orientation et demandes d’affectation qui donnent lieu soit à une inscription dans un établissement soit à la reprise d’un dialogue entre l’élève, sa famille et l’établissement (avril-juin).

La fiche de dialogue vierge disponible sur le site du Service Académique d’Orientation et d’Information illustre bien les différents moments de la procédure d’orientation et le dialogue entre l’élève et sa famille, et les membres de la communauté pédagogique.

Du côté du Blanc-Mesnil, l’enquête auprès des élèves de 3e et de la psychologue de l’éducation nationale a permis de prendre connaissance de la procédure Pass(eport) Pro(fessionnel), d’actualiser le nombre de voeux possibles par élèves et de prendre connaissance de la procédure à suivre pour les élèves issus de 3e SEGPA désirant poursuivre leurs études en « seconde professionnelle ».

Au cours des entretiens menés auprès des 3e1, les élèves de 4e apprennent que leurs camarades n’effectuent que 2 ou 3 choix d’orientation. Ça les étonne car ils savent que sur Affelnet (l’application sur laquelle on renseigne ses choix/voeux) il y a la possibilité de faire 10 voeux dans la même académie, et jusqu’à 5 voeux en dehors de l’académie! La Psychologue de l’éducation nationale (PsyEN) que nous avons rencontré le 30 mars suppose que ce faible nombre de choix s’explique par une offre de formations limitée pour les élèves de SEGPA. Néanmoins, les élèves de 3e1 expliquent que c’est aussi ce « qu’on leur dit ». Or, selon la PsyEN il vaut mieux faire le plus de choix possible, même si c’est pour la même filière, dans la mesure où si les élèves de SEGPA sont prioritaires pour les orientations en CAP, certaines filières sont saturées ce qui entraîne une sélection. Selon la PsyEN, « le risque de ne faire que 2 ou 3 choix après la 3e c’est d’être affecté dans un établissement et dans une filière que l’on a pas choisi ».

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Récits d'enquête Résultats d'enquête

Rencontre avec la CPE du collège (Saint-Ouen)

Le point de vue du chercheur

« Il y a ce qu’on veut faire et puis il y a ce qui se passe dans la vraie vie »

CPE, collège JFB, 15 décembre 2021

Le 15 décembre après-midi, la classe se divisait en plusieurs groupes: certains partaient dans un lycée général et technologique, d’autres dans un lycée professionnel pour y rencontrer des élèves et mener des entretiens avec eux. Les 6 élèves de 4B restants au collège pouvaient soit faire des recherches sur l’ONISEP, soit réaliser des entretiens avec l’une des CPE du collège et quelques élèves de 3e. Pavly et Nasma furent volontaires pour mener les entretiens tandis que le reste du groupe partit en salle informatique avec Mme X.

J’ai accompagné Pavly et Nasma au bureau de la CPE. Nous l’avions prévenu que nous passerions la voir dans l’après-midi. Elle se rendit tout de suite disponible pour répondre aux questions que nous avions préparées. Pavly et Nasma s’installèrent sur les deux chaises disposées devant le bureau. Je pris la chaise qui se trouvait à côté de la porte pour la placer juste derrière les deux élèves. Je mis en route l’enregistreur, l’entretien pouvait commencer.

Nous cherchions à savoir quel avait été son parcours universitaire (les études qu’elle avait mené), quel était son rôle dans l’établissement et quels étaient ses partenaires ? L’objectif consistait à en savoir un petit peu plus sur le métier de la CPE, à repérer les différents professionnels intervenant au cours de l’orientation d’un.e élève et de connaitre les dispositifs ou ressources internes disponibles en matière d’orientation.

L’entretien dura 15 minutes environ. Nasma posa toutes les questions que nous avions préparées ensemble. Pavly n’a pas souhaité prendre la parole. Il écoutait tranquillement la tête baissée. L’entretien nous appris que la CPE travaille avec la PsyEN, le service jeunesse de la mairie qui organise des ateliers de soutien scolaire et le département qui organise des salons d’informations.

Au début, j’avais décidé de laisser faire les élèves comme nous nous y étions engagé au début du projet. Mais au fur et à mesure de l’entretien, j’ai mesuré combien il était difficile pour des élèves d’enquêter auprès des professionnels de leur établissement et que la position de la CPE ne devait pas être très confortable non plus. Ce n’est en effet pas leur rôle que de dévoiler aux élèves les principes de fonctionnement de l’École et, de surcroit, de leur établissement. J’ai donc changé de posture et j’ai relancé la CPE concernant des formules un petit peu vagues comme celle rappelant « le principe de réalité ».

« Si on se rend compte qu’un élève émet des voeux d’orientation qui vont être compliqués aux vus du principe de réalité, on essaye d’amorcer un travail de réflexion sur un autre projet et notamment la découverte de la voie professionnelle avec la PsyEN« 

CPE, collège à Saint-Ouen, le 15 décembre 2020

Ça me semblait très important car juste avant, la CPE a répondu à Nasma que l’objectif des politiques d’orientation consistait à faire en sorte que les élèves puissent choisir leur orientation et non la subir. Le principe de réalité pour la CPE correspond à ce que le bulletin scolaire permet ou ne permet pas de faire.

« Si vous voulez aller en seconde générale mais que vous n’avez pas toutes les compétences et que vous ne vous êtes pas donnés les moyens de le faire, le conseil de classe émettra un niveau défavorable ou mitigé. Notre travail c’est de faire en sorte que chaque élève puisse aller là où il a envie mais aussi selon ce qu’il est possible de faire avec son bulletin et ça c’est pas toujours évident… « 

CPE, collège de Saint-Ouen, 15 décembre 2020

Au fond il semblerait que pour certains élèves dont les résultats ne sont pas à la hauteur de leurs espérances scolaires et professionnelles, le recours à la PsyEN soit indispensable pour faire prendre conscience à l’élève de ses faibles chances de réussite, pour élaborer un nouveau projet plus adapté à ses compétences. On retrouve ici la délégation du « sale boulot » au PsyEN auquel on demande de susciter le consentement de l’élève et de sa famille à la réorientation de son projet scolaire et professionnel… ce qui n’est pas évident non plus.

Quand la CPE rappelait ce qu’était le principe de réalité, les élèves regardaient leurs chaussures. Au moment où elle leur a demandé « vous avez compris?  » je me suis rendu compte d’une seconde difficulté pour eux : être en position d’enquêteur tout en essayant de comprendre les règles du jeu de l’orientation qui les concernent directement. Nasma me demandera ensuite en classe : « Si on n’a pas de bons résultats on ne peut pas aller en lycée général c’est ça? »

La compréhension des règles du jeu n’est pas facilitée par la contradiction entre un discours rappelant de « faire des choix pour l’avenir selon des appétences/envies » et la réalité de la sélection sur la base de résultats scolaires.

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Récits d'enquête

Enquêter sur l’orientation avec les élèves de Saint-Ouen

« Le chercheur : L’orientation, ça vous fait pensez à quoi? à qui? »

« Un élève: L’orientation sexuelle? L’orientation politique »?

Échange en classe le 24 novembre 2020

Le 24 novembre 2020, première heure: 14-15h

Il est 14h, la sonnerie sonne la fin de la pause méridienne. Quelques minutes plus tard les élèves entrent en classe calmement et s’installent où ils veulent. Ils avaient été prévenus qu’il y aurait des invités, « un monsieur et deux étudiantes ». D’après Marie, à l’évocation des deux étudiantes, les élèves garçons étaient très intéressés.

Les deux enseignants présents rappellent aux élèves de s’installer, d’enlever leur manteau et nous introduisent, chercheur et étudiante. 

Je me présente rapidement en me plaçant devant eux et disant que je suis chercheur en sociologie de l’éducation, mais que je suis aussi enseignant et que j’ai en face de moi des étudiants. Je leur précise que je suis là pour les accompagner dans la réalisation d’un projet d’enquête sociologique sur l’orientation. Les résultats de leur recherche seront publiés sur un site web qu’ils vont construire avec l’aide des enseignants. Je cède ensuite la parole et la place à Elsa et Laura qui se présentent à leur tour : étudiante en Master 1 en sciences de l’éducation et de la formation à l’université de Paris-Est Créteil.

Marie est derrière l’ordinateur, prend des notes et structure la discussion qui va suivre avec la classe. Elle projette ses notes au tableau grâce au vidéo-projecteur. Elle prend ensuite la parole pour annoncer ce qui va suivre : élaboration collective d’une carte mentale grâce aux échanges collectifs. Marie et moi-même annonçons aux élèves que l’on va travailler successivement en groupe classe et en petits groupes sur ce que c’est que la sociologie, sur ce que c’est que l’orientation et puis pour terminer, sur ce que c’est qu’une enquête. Le programme et le projet suscitent un petit peu d’agitation. Les élèves s’interrogent sur ce qu’ils vont faire, sur ce que font là les deux étudiantes, sur ce que c’est qu’être chercheur en sociologie. 

La discussion s’engage autour de la définition de la sociologie. C’est quoi la sociologie ? à quoi ça leur fait penser ? Ils évoquent quelqu’un de social/quelqu’un de sociable… et ils en déduisent qu’on va les aider à le devenir (social.e/ sociaux)! La réflexion porte sur le suffixe logie pour science… Ils évoquent d’autres sciences comme l’astrologie, l’archéologie. Ils en concluent que la sociologie c’est l’étude du social, l’étude de la société. Je complète leur réflexion en disant que la sociologie c’est une science qui étudie des invariants c’est-à-dire des choses régulières voire systématiques dans la société et qui cherche à comprendre et expliquer comment ça se fait que ça se passe comme ça. On va donc chercher à savoir comment ça se passe l’orientation dans leur collège…. Pas de réaction particulière.

Deuxième heure : 15 à 16h

Une autre partie de la carte mentale est à construire, celle dédiée à l’orientation. Les élèves sont répartis en petits groupes de 3-4 élèves afin qu’ils puissent échanger leurs idées. Chacun des adultes accompagne un groupe pour leur demander ce que cela leur évoque et qui est concerné. Dans mon cas, il a fallu les remuer un petit peu en leur demandant de sortir une feuille, de prendre un stylo et de noter les différentes idées énoncées au cours de la discussion. 

Certains des élèves parlent d’orientation politique, d’orientation sexuelle et d’orientation scolaire et professionnelle…  Le lien que nous avons établi entre eux et le thème de la recherche ne va pas de soi. Je me rends compte qu’on aurait aussi bien pu leur parler d’orientation sexuelle ou politique. Ce décalage des attentes illustre alors à mon sens la distance qui me (nous) sépare des préoccupations des « jeunes » de 4e. Ce décalage renvoie également selon moi à la place relativement marginale de la question de l’orientation en 4e que ce soit pour les élèves ou pour les membres de l’équipe pédagogique. Ce sera justement à vérifier en interrogeant le chef d’établissement et les enseignants ou en rencontrant d’autres élèves.

Au cours de la discussion en classe entière, l’orientation des élèves est définie comme étant le choix d’un métier, le choix d’une filière d’enseignement. Les enseignants, le CPE et le conseiller d’orientation sont identifiés après discussions et relances comme des professionnels susceptibles d’intervenir d’une certaine façon dans le choix. Il reste à savoir comment précisément.

Enfin, la dernière partie de la séance concerne l’enquête : qu’est ce que c’est, comment la mener? On aborde en groupe classe, les différents outils du sociologue, carnet, stylo, enregistreur, appareil photos… et les méthodes d’enquête, entretiens, questionnaires et observation. La séance se termine un petit peu rapidement. On manque de temps. On demande aux élèves de faire un entretien avec la personne de leur choix sur l’orientation : qu’est-ce que c’est pour elle ? Quel est son parcours ? On leur demande d’envoyer ce qu’ils ont réalisé sur l’adresse gmail qu’on a créé pour l’enquête.