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Récits d'enquête

Enquêter sur l’orientation avec les collégiens du Blanc-Mesnil

« L’orientation c’est faire un choix d’études mais bon nous on ne peut pas faire ce qu’on veut car on est dans une filière spéciale… »

Propos tenus une élève de 4e du Blanc-Mesnil

« Le soir, je rêve souvent que je reviens en arrière, que je travaille bien, j’ai des bonnes notes et que j’évite la SEGPA. »

Propos tenus par Jefferson, élève de 4e du Blanc-Mesnil

1ère séance, le 9 février entre 10h30 et 12h30: construire une problématique

Je suis un petit peu en avance ce matin. C’est rare. Je retrouve Bachir, le prof principal de la classe, à 10h15 devant la salle des 4e1 après l’avoir averti que j’étais dans les locaux. Il m’accompagne jusqu’à la salle des profs. J’attends 10h30, l’heure de la récréation, pour le rejoindre. Nous allons chercher les élèves sous le préau et regagnons ensemble la salle de classe. Elle est vaste et très lumineuse.

Les tables sont individuelles et séparées d’un mètre afin de respecter les consignes sanitaires. Une fois les élèves installés, Bachir introduit la séance et le projet. Je me présente rapidement et détaille le programme de la journée. Nous réfléchissons ensemble à ce que c’est qu’une enquête et la sociologie. Au sujet de l’enquête, les élèves évoquent le travail des détectives, des policiers qui collectent des preuves et des indices. La sociologie les inspire moins. En décomposant le mot – socio et logie – ils énumèrent la société, le social. Je distribue aux élèves une feuille sur laquelle figurent le récapitulatif des échanges et des définitions. J’invite ensuite les élèves à se réunir en petit groupe pour réfléchir à ce que signifie l’orientation.

Au cours des échanges, les élèves abordent le fait de réfléchir à son avenir, à ce qu’ils veulent faire, les choix d’études et de métiers, etc. Dans un des groupes, deux élèves déclarent sur un ton fataliste qu’ils ne pourront pas faire ce qu’ils veulent car ils sont dans une filière spéciale, la filière SEGPA. L’une d’eux souhaite être médecin mais « on » lui a dit qu’elle ne pourrait pas. Elle semble ailleurs.

Je leur remets ensuite trois documents à analyser. L’idée c’est qu’on parvienne ensemble à construire une question de recherche à partir de ces données.

Un extrait de la note d’information n°02-Janvier 2017 de la DEPP- Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance. Ministère de l’éducation nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche. Cet extrait indique que « 37% des élèves de SEGPA ont obtenu un diplôme professionnel huit ans après leur entrée de sixième » et détaille les choix d’orientation après la 3e SEGPA.

Bac professionnel ou agricole en 3 ans (par voie scolaire ou apprentissage)1,7 
CAP ou CAP agricole (CAPA) en 2 ans 

première année par la voie scolaire 
première année par la voie de l’apprentissage
73,2 
58,6
14,6
Autres formations professionnelles (CIPPA, DIMA, SIO…)4,3
Autres situations1,2
Sorties19,6
Lecture : parmi les 23 873 élèves ayant atteint la classe de troisième, qu’ils l’aient atteinte aux rentrées 2009, 2010, 2011 ou autres, 73,2 % (17 465) se sont inscrits en première année de CAP.

Je leur communique un dernier document qui associe niveau de diplôme et taux de chômage.

Ces informations brutes objectivent les difficultés que rencontrent certains élèves de SEGPA à poursuivre leurs études et à s’insérer professionnellement. J’avais conscience de la « violence symbolique » de ces données mais ce que je cherchais à élaborer avec eux c’était un questionnement qui les concerne directement. Ces données pointent les contradictions d’une filière au sein de laquelle sont scolarisés des élèves en difficultés scolaires et/ou sociales et qui peine à leur offrir des conditions favorables à la poursuite d’études et à une insertion professionnelle réussie. La question à laquelle nous sommes arrivés après avoir analysé ensemble les données est la suivante: « Comment se fait-il que huit ans après leur entrée en 6e SEGPA, seuls 37% des élèves obtiennent un diplôme professionnel ?  » À la prochaine séance, les élèves évoqueront les différentes causes qui pourraient expliquer ce faible chiffre.

2e séance, le 9 mars 2021. 10h30-12h30 : Les hypothèses

Un mois après la première séance et, qui plus est, après les vacances d’hiver, ce n’était pas gagné que les élèves se souviennent du projet ni de notre problématique. S’ils n’avaient pas le souvenir de sa formulation précise, ils se rappelaient bien de notre objet et de nos discussions. Nous avons passé une demi-heure à reprendre les données qui nous ont permis de poser cette question si difficile a fortiori lorsque les enquêteurs sont directement concernés:

comment se fait-il que si peu d’élèves d’élèves issus de SEGPA obtiennent un diplôme (CAP ou bac pro) quatre ans après leur sortie du collège?

L’enjeu de la séance consistait à ce que les élèves définissent des hypothèses. Nous avions construit notre problématique sur la base données objectives. Il nous fallait désormais énoncer quelques hypothèses censées expliquer le phénomène. Les élèves avaient beaucoup d’idées:

C’est parce qu’ils manquent de courage

C’est parce qu’ils manquent de volonté

C’est parce qu’ils sont fainéants

C’est parce qu’ils ont des problèmes dans leurs familles

C’est parce qu’ils ne sont pas bons à l’école

J’étais frappé de constater que les élèves de 4e relient le phénomène de l’échec scolaire des élèves sortis de SEGPA à des causes exclusivement individuelles. Et je leur en ai fait part.

« Selon vous, leur dis-je, l’échec scolaire ne serait le résultat que d’un manque ? Il ne pourrait pas être lié à d’autres choses? »

Silence….J’insiste à nouveau en leur disant d’oublier qu’ils ont en face d’eux des enseignants et surtout leur prof principal. Et puis Sarah, qui est juste devant moi, au premier rang, dit

« Y’a les profs aussi, ils nous découragent ».

Et Jefferson qui enchaine:

« Bah oui, ils nous disent, ça tu ne peux pas faire ou ça ne va pas du tout ».

À travers leur commentaire, leur appréciation et leur accompagnement, les enseignants – mais pas seulement- peuvent en effet canaliser les choix d’orientation. L’accompagnement des acteurs éducatifs au sein de l’établissement constitue donc au fil des échanges une deuxième direction pour élaborer des hypothèses. Les élèves s’interrogent :

Est-ce qu’on est informé sur l’après collège? comment? et par qui?

Pour répondre à ces questions, je propose aux élèves de faire des entretiens avec leurs camarades de 3e1 pour la prochaine séance ce qui provoque de l’agitation. Nous préparerons ensemble les grilles d’entretien. Florise, qui est chargée de projets de l’association F93, nous fournir des enregistreurs pour garder une trace de ces échanges.


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